浅析教师是人类灵魂的工程师(2)-化学工程师

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浅析教师是人类灵魂的工程师(2)

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3.2 灵魂的复杂性

“灵魂”这一词具有很强的抽象性，很难真正定义“灵魂”的内涵是什么，“灵魂”的具体内容包括什么，此外，哲学上和科学上对于“灵魂”的认知也有很大的区别。哲学上一般说“灵魂”是指个体的感受、记忆、思维等有意识的心智，也包括无意识的心智。这些有意识的心智所受到的影响来自于个体所接触的所有环境，甚至和先天因素也有强大的关系，而不仅仅是来自于学校教师的影响。比如人的感受是需要个体本身接触事物才能获得，从而形成对事物的经验，在此过程中，教师的作用应该是引导者，而非起主导作用。“教师是人类灵魂的工程师”这句话强调的是教师对于“灵魂”的塑造作用，也就是说教师对于人类“灵魂”的形成具有绝对主导作用，这是不合常理的。此外，科学上认为“灵魂”是指一大群神经细胞及其相关分子的集体，将“灵魂”定义成可见的物质，从这一角度来说教师塑造人类的“灵魂”是不符合科学的。因此，“教师是人类灵魂的工程师”过于夸大了教师对于“灵魂”的塑造作用，甚至可以说教师能否承担起塑造“灵魂”的作用也是需要受到质疑的。

3.3 人类的主观能动性

“教师是人类灵魂的工程师”这一比喻很明显的将“教师”比喻成为“工程师”，认为教师的职业性质类似于“工程师”。“工程师”是借助于自身的职业技术，按照既定法则，将零散而不规则的原材料建设成为所需的精美产品。“工程师”的工作对象是没有生命的物，不需要情感上的沟通，并且具有受控性的特点。与“工程师”不同的是教育具有多变性，教师的工作对象是活生生的人，具有自己的思想和情感，且每个学生之间都有自己的个性和特性，不存在完全相同的两个人。教师对待学生并不能像“工程师”一样，以特定的规则和模式来操控每一个个体，学生具备主观能动性意味着每一个教学情景都有其独特的特点，难以套用通用的、一成不变的模板。这就要求教师进行情感上的交流，要求平等的意识和态度，顾及学生的想象力、创造力等等。由于人具备的主观能动性和物有着最基本的区别，将学生当成流水线上的产品，把人物化了，充满活力、个性多样的学生被形容成千篇一律、固定模式的物品，完全抹杀了人与物的区别。

4 结语

“教师是人类灵魂的工程师”承载着大众对于教师这个崇高职业的称赞，它表达了对教师在学生“德育”方面的极高肯定和认可。但是，这一比喻不能完整的阐释教师这一特殊职业的性质和特征，当前学生培养注重全面发展，仅仅是“塑造灵魂”是不能培养一个完整的人的。“灵魂”的复杂性对教师是否能够对人类“灵魂”进行塑造产生了质疑，而将教师比喻为“工程师”，学生便成为了流水线上千篇一律的产品，也忽视了人具备主观能动性这一特点。总之，我们应正确看待教师这一职业的社会作用，既不夸大的认为教师对于学生的“灵魂”具有主导作用，也不狭隘的评价教师仅仅促进学生“德育”的发展，给予教师良好的工作动力和工作幸福感。

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