教务与学工联合作用下的医学本科教育重修管理(2)

综上所述，后面两种重修管理模式都属于教学重修管理单一模式，无学工参与。这类重修主要注重教学安排，把教师的主导地位变成了主体地位，忽视了处于教学主体地位的学生的重修需求。如果学工能够参与重修管理，提高重修过程中学生的监督和管理水平，对于重修质量的提高会有积极意义。

3 学工参与重修管理的可行性

学生重修是建立在学生自愿的基础上，学生根据自己的学业目标和当前获得学分的情况，选择何时重修，重修哪些课程，是跟班重修还是自学重修，因此学生重修的路径具有多样性和不确定性。另外，学生的思想稳定情况是建立在学业基础之上的，脱离了学生的学业谈思想政治教育，效率是低的。如果学工部门能够帮助学生树立正确的学习目标，教育学生重修课程的重要性和紧迫感，对学生重修的提醒和约束会有质的帮助，同时思想政治教育工作也就富含其中了。

3.1 重修学习策略的规划者

学习策略是决定一个医学生能否顺利完成学业的关键，学习策略具有相似性和适应性，有良好的学习策略，能帮助学生规划好学习内容和进程，省时省力顺利完成学习计划。重修学习策略的重要性也是一样的，医学生的学业压力大，重修精力有限，需要合理布局重修时间和内容。重修学习策略来源于教务部门的数据分析和高年级重修学生的经验，学工部门可以向教务部门获取重修学习策略，辅导员组织高年级学生向低年级学生讲授重修的注意事项，从而总结出适用于所辅导学生群体的重修学习策略。

教务部门对于学生的学习指导，属于单一方向，单对多，覆盖面不可控，而学工部门的辅导员是学生的直接辅导者，思想政治教育的主导者，跟学生人数的比例约为1∶200，学生与辅导员接触的多，把辅导员当成了学习和生活的导师[6]。辅导员如果有医学教育背景，就能够迅速进入学业规划者的角色，找准所辅导学生的学业规划路径；对于非医学教育背景的辅导员，可根据学校的听课安排，自主选择所辅导学生的所有课程课堂听课，再加上由教师(教学)发展中心举行的说课程和谈教学系列活动，从而了解所辅导学生在学业上的基本情况，帮助学生规划学业路径。辅导员针对正考掉队的学生，帮扶学生认真分析丢失的学分，根据每个学生的学习特点，抓住所辅导学生所在专业的核心课程，指导学生用余力重修重要的课程，精算重修耗费时间，通过科学方法，达到精准重修，认真对待重修考试，取得重修课程的学分。参加重修的学生将重修学习策略的使用过程和体会向辅导员反馈，辅导员进行进一步的筛选和提炼，形成学习策略规划库，供更多的辅导员和学生使用。

3.2 重修学习管理的监督者

当前，重修学习的管理多数是自由式的，绝大多数依靠学生的自觉性和教师的责任心[7]。为了提高学生的重修质量，尤其是在医学生学业繁重的情况下，如何节约时间，提高重修学习效率，需要重修学习管理的监督者发挥作用。

学工部门以往是不跟踪学生的成绩和取得学分的，很少有辅导员把工作的一部分精力放在学生的成绩上。通过观察发现，凡是有辅导员紧盯学生学习情况的专业，掉队的学生相对较少，最终的毕业率和学士学位授予率普遍较高。

重修学习管理的监督，主要从重修报名、重修学习和重修考试及学分获得四个方面进行监督。首先，辅导员了解学生的学习状况和学习成绩是监督学生重修的第一步，辅导员应列出学生重修报名刚需的和高选择性的群体，刚需群体指的是所有必修课程经正考不及格，补考仍不及格的学生；高选择性群体指的是核心课程经正考加补考低于70分的学生。在每学期补考结束后的第二周至第四周是重修报名的时间，按照教务重修管理模式下的宣传通知方式，总有一部分学生忘记或错过重修报名，错过重修的机会，影响学生的毕业或学位授予。如果辅导员能够对这类学生进行关注和提醒，错过重修的学生可降为零，因此间接提高了毕业率和学位授予率，保障了教学质量。

其次，在学生重修学习的过程中，监督也很重要。如果重修听课与本学期其他课程上课时间冲突，学生多数会放弃重修听课，变跟班重修为自学重修，自学重修全靠自我管理和自我约束，大多数重修的学生之所以课程成绩不理想，跟自学能力是相关的，此时如果全靠自学重修，那么重修质量难以保障，更难以取得比原来更高的成绩和学分。如果辅导员能够协调跟班重修的上课时间(可选择同课程其他班级的上课时间)，并用手机定位等功能抽查重修听课地点，跟踪学生的听课进度和学习进度，有利于学生重修的过程性评价的建立，进而保障了学生重修的效果。

文章来源：《化学工程师》 网址: http://www.hxgcszz.cn/qikandaodu/2021/0425/729.html