教务与学工联合作用下的医学本科教育重修管理(5)-化学工程师

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教务与学工联合作用下的医学本科教育重修管理(5)

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图1 重修管理模式下的重修模型示意图

2.2 教务主导型重修管理模式

教务主导型指的是图1中的B循环，重修从教务处发起，经过学生申请报名B1，教务处根据报名情况组织教师筹备重修教学B2，指导学生重修过程B3，学生参加重修考试，由教师在系统中录入成绩B4，学生查询重修成绩②，取得学分。此途径为教务处主导型，跳过了二级学院直接管理教师，形成一个小闭环，有利于重修效率的提高，但管理人均实效性偏低，重修质量难以保证。

2.3 其他类型重修管理模式

其他类型如图1中的AB结合循环，教务处作为重修发起端，使用教务管理系统中的正常教学任务，生成可报名的重修名单(一般限正考80分以下)，通知学生参加重修网络报名，教务处协助特殊学生重修报名[5](涉及重修收费的学生需要提前完成缴费)，开启重修听课和考试。此类型，教师对于重修学生的认定属于单线不连贯联系，直到学期末教务系统开启成绩录入后，教师才能知道哪些是重修学生，因重修和正考学生的试卷混在一起，跟班重修的分散和教师合并录入成绩，造成教师录入成绩容易找不到试卷或找不到人，将此类成绩反馈给教务处，由教务处在系统中进行重修成绩的处理①。此模式为大多数医学院校所使用，是长期应用的积累，但此模式复杂情况较多，重修管理疲于处理无重修成绩学生的申诉，造成重修成绩不稳定，重修质量不高。

综上所述，后面两种重修管理模式都属于教学重修管理单一模式，无学工参与。这类重修主要注重教学安排，把教师的主导地位变成了主体地位，忽视了处于教学主体地位的学生的重修需求。如果学工能够参与重修管理，提高重修过程中学生的监督和管理水平，对于重修质量的提高会有积极意义。

3 学工参与重修管理的可行性

学生重修是建立在学生自愿的基础上，学生根据自己的学业目标和当前获得学分的情况，选择何时重修，重修哪些课程，是跟班重修还是自学重修，因此学生重修的路径具有多样性和不确定性。另外，学生的思想稳定情况是建立在学业基础之上的，脱离了学生的学业谈思想政治教育，效率是低的。如果学工部门能够帮助学生树立正确的学习目标，教育学生重修课程的重要性和紧迫感，对学生重修的提醒和约束会有质的帮助，同时思想政治教育工作也就富含其中了。

3.1 重修学习策略的规划者

学习策略是决定一个医学生能否顺利完成学业的关键，学习策略具有相似性和适应性，有良好的学习策略，能帮助学生规划好学习内容和进程，省时省力顺利完成学习计划。重修学习策略的重要性也是一样的，医学生的学业压力大，重修精力有限，需要合理布局重修时间和内容。重修学习策略来源于教务部门的数据分析和高年级重修学生的经验，学工部门可以向教务部门获取重修学习策略，辅导员组织高年级学生向低年级学生讲授重修的注意事项，从而总结出适用于所辅导学生群体的重修学习策略。

教务部门对于学生的学习指导，属于单一方向，单对多，覆盖面不可控，而学工部门的辅导员是学生的直接辅导者，思想政治教育的主导者，跟学生人数的比例约为1∶200，学生与辅导员接触的多，把辅导员当成了学习和生活的导师[6]。辅导员如果有医学教育背景，就能够迅速进入学业规划者的角色，找准所辅导学生的学业规划路径；对于非医学教育背景的辅导员，可根据学校的听课安排，自主选择所辅导学生的所有课程课堂听课，再加上由教师(教学)发展中心举行的说课程和谈教学系列活动，从而了解所辅导学生在学业上的基本情况，帮助学生规划学业路径。辅导员针对正考掉队的学生，帮扶学生认真分析丢失的学分，根据每个学生的学习特点，抓住所辅导学生所在专业的核心课程，指导学生用余力重修重要的课程，精算重修耗费时间，通过科学方法，达到精准重修，认真对待重修考试，取得重修课程的学分。参加重修的学生将重修学习策略的使用过程和体会向辅导员反馈，辅导员进行进一步的筛选和提炼，形成学习策略规划库，供更多的辅导员和学生使用。

3.2 重修学习管理的监督者

当前，重修学习的管理多数是自由式的，绝大多数依靠学生的自觉性和教师的责任心[7]。为了提高学生的重修质量，尤其是在医学生学业繁重的情况下，如何节约时间，提高重修学习效率，需要重修学习管理的监督者发挥作用。

文章来源：《化学工程师》网址: http://www.hxgcszz.cn/qikandaodu/2021/0425/729.html