教务与学工联合作用下的医学本科教育重修管理(6)

学工部门以往是不跟踪学生的成绩和取得学分的，很少有辅导员把工作的一部分精力放在学生的成绩上。通过观察发现，凡是有辅导员紧盯学生学习情况的专业，掉队的学生相对较少，最终的毕业率和学士学位授予率普遍较高。

重修学习管理的监督，主要从重修报名、重修学习和重修考试及学分获得四个方面进行监督。首先，辅导员了解学生的学习状况和学习成绩是监督学生重修的第一步，辅导员应列出学生重修报名刚需的和高选择性的群体，刚需群体指的是所有必修课程经正考不及格，补考仍不及格的学生；高选择性群体指的是核心课程经正考加补考低于70分的学生。在每学期补考结束后的第二周至第四周是重修报名的时间，按照教务重修管理模式下的宣传通知方式，总有一部分学生忘记或错过重修报名，错过重修的机会，影响学生的毕业或学位授予。如果辅导员能够对这类学生进行关注和提醒，错过重修的学生可降为零，因此间接提高了毕业率和学位授予率，保障了教学质量。

其次，在学生重修学习的过程中，监督也很重要。如果重修听课与本学期其他课程上课时间冲突，学生多数会放弃重修听课，变跟班重修为自学重修，自学重修全靠自我管理和自我约束，大多数重修的学生之所以课程成绩不理想，跟自学能力是相关的，此时如果全靠自学重修，那么重修质量难以保障，更难以取得比原来更高的成绩和学分。如果辅导员能够协调跟班重修的上课时间(可选择同课程其他班级的上课时间)，并用手机定位等功能抽查重修听课地点，跟踪学生的听课进度和学习进度，有利于学生重修的过程性评价的建立，进而保障了学生重修的效果。

再次，对于重修考试的监督也是必要的。部分学生不了解学校的重修考试制度，因为忘记重修考试(参加重修考试属于个人事件)，或者重修考试与正考冲突，造成学生主动放弃重修考试，直接导致重修的失败，还有可能留下旷考记录。少部分学生一个上午要参加两门或者更多门重修考试，学生因为考不完，匆匆做题，造成所学非所出，考试没有反应真实的重修质量，学生因此没有获得更高的成绩和学分。部分学生思想松动，以为今后还有重修机会，产生先放弃这次重修考试的想法，导致一次又一次错过了重修的机会。对于以上三种情况，除了教务处的考务管理以外，辅导员老师还可提前向学生宣讲考试制度，做好预案和心理准备，让学生珍惜每一次重修的机会，认真对待考试，争取一次通过考试并获得理想的分数。

最后，有的学生参加了重修考试，但是试卷丢失或者成绩没有登记，学生对成绩盯得不紧，错过复核时间，甚至第二年或更长时间再查询成绩，引发了繁琐的查找工作，绝大多数学生的成绩是可以找到的，只有极个别学生的成绩找不到，造成学生只能再次参加重修。对于此类重修成绩的跟踪，辅导员还是要多提醒学生的，经常问一问学生考得怎么样，考了多少分，将所辅导学生的全部重修课程的分数做一个统计表，要求重修学生来填写分数，一方面可以督促学生查找分数；另一方面辅导员老师可以继续跟踪学生的学习成绩，指导学生制订今后的学习计划。

3.3 重修学习反馈的联络者

重修制度的完善需要管理部门和参与主体的共同努力，辅导员参与重修管理的整个过程，定期组织学院领导、专业老师和学生代表召开座谈会[8]，对于学生反应的重修相关问题进行有效的梳理、汇总后，随时随地从学生工作的角度给予更多的建议和意见。另外，辅导员根据学生的重修成绩表与原始成绩进行对比和分析，将重修的结果反馈给教学管理部门和教学部门，有利于重修管理服务能力和重修教学质量的提高。

4 教务与学工联合作用下的医学本科教育重修制度建设

由上述论断可以得出，学工参与医学本科教育重修管理监督过程，是重要的和必要的，教务与学工联合作用下的医学本科教育重修途径是一种新尝试。

4.1 教务与学工在育人最终目标上是统一的

高校办学的目标是以学生为本，实现人才的培养和输出，这也是高校的根本任务。教务和学工在服务学生角度上虽然不同，但是最终目的是一样的。因此，学工部门参与由教务部门主导的重修事务，能够帮助学生准确把握重修制度和重修运作过程。另外重修关系到部分学生能否顺利毕业和授予学位，辅导员参与重修事务，能够帮助学生更好地完成学业，实现人才培养的最终目标。

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